Журнальный клуб «Пятница, 13‑е»

Зачастую мы сталкиваемся с тем, что наши клиенты выполняют инструкции на занятиях и дома, однако совершенно не сотрудничают с педагогом в школе или с воспитателем в детском саду. Как правило, для того, чтобы ребенок выполнил ту или иную инструкцию, учителю приходится подходить к нашему клиенту и повторять инструкцию лично для него. Это происходит из-за того, что навык «следовать инструкциям, обращенным к группе» значительно отличается от простого следования инструкциям. И дефицит в этой сфере не означает, что ребенок не понимает речь. В этой статье исследователи рассмотрели один из способов формирования навыков выполнения инструкций, обращенных к группе.

Дети с РАС часто испытывают сложности в развитии речи и поэтому для них проводятся программы активного обучения речевым навыкам. Когда ребенок с РАС оказывается в подготовительном классе, часто выясняется, что навыки, необходимые для письма и чтения, не сформированы. Как быстро сформировать предварительные навыки, необходимые для письма и чтения? Использовать матричный диагональный тренинг, постепенное усложнение заданий, подсказки и фейдинг подсказок.

Иногда нам совершенно необходимо пройти лечение или медицинское обследование с использованием приборов и аппаратов, это поддерживает здоровье и улучшает качество жизни. Дети с аутизмом зачастую затрудняются спокойно проходить подобные процедуры: отказываются сотрудничать, плохо себя ведут. Это может серьезно затруднить постановку диагноза или усложнить процесс лечения. Исследование показывает эффективность применения процедуры DRO для решения этой важной проблемы.

Доктор Грегор Хэнли и коллеги
Всем известно, что функциональная оценка или понимание причины, по которой поведение происходит, значительно увеличивает шансы успешной коррекции такого поведения. Множество исследований сосредоточено в основном на том, чтобы выявить и изолировать такие причины. У этого есть обратная сторона — нет полной картины всего процесса работы с нежелательным поведением, предлагается большое множество вариантов коррекции, время и ресурсы, затраченные на оценку и проведение вмешательства, значительно разнятся. В данном исследовании рассматривается весь процесс работы с нежелательным поведением от начала до конца — начиная с первичной консультации и заканчивая обобщением и поддержанием в естественной среде.

Emily S. L. Curiel, Hugo Curiel, Anita Li
Навык ориентироваться во времени безусловно входит в ряд функциональных навыков, необходим для самостоятельной жизни дома, школе и сообществе. В понятие «ориентировка во времени» входит множество навыков, один из которых – умение называть время. Как обучить человека с особенностями развития называть время, не потратив на это месяцы и годы? Как может быть организован матричный тренинг в этом случае и каковы могут быть его результаты? Ответ на эти вопросы дает статья коллег из Университета Техаса, в которой они подробно описывают свое исследование, не опуская ни одной детали.

Работа с пищевым поведением — одно из самых сложных направлений в деятельности поведенческого аналитика. Зачастую, сталкиваясь с нарушением пищевого поведения, наши коллеги незамедлительно прибегают к протоколу «неисчезающая ложка». Однако, существует множество других протоколов для работы с пищевым поведением. В статье, которую мы рассматриваем в журнальном клубе, приведено сравнительное исследование двух разных протоколов для коррекции пищевого поведения

— Шкала оценки самоповреждающего фактора
— Пример протокола для выполнения задач с участием перспективной памяти