СЕМИНАР-ТРЕНИНГ ПЕДАГОГОВ ABA В САМАРЕ

Методы прикладного анализа поведения (АВА-терапии) в формировании учебного поведения ребенка с ОВЗ, РАС

Адрес проведения: город Самара, улица Ставропольская, дом 108

Организатор Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области «Школа-интернат № 115 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья городского округа Самара»

Скачать программу семинара

Расписание

12 апреля
10:00-11:30	Лекция
11:30-11:45	Перерыв
11:45-13:15	Лекция
13:15-14:15	Обед
14:15-15:45	Лекция
15:45-16:00	Перерыв
16:00-17:15	Лекция
17:15-18:00	Подготовка к практической части
13 апреля
10:00-10:30	Подготовка к тренингу
10:30-11:30	Практический тренинг
11:30-12:00	Подготовка ко второй части тренинга
12:00-13:00	Практический тренинг
13:00-14:00	Обед
14:00-14:30	Подготовка к третьей части тренинга
14:30-15:30	Практический тренинг
15:30-16:30	Обсуждение результатов тренинга
16:30-16:45	Перерыв
16:45-18:00	Обсуждение результатов тренинга, подготовка ко второму дню
14 апреля
10:00-10:30	Подготовка к тренингу
10:30-11:30	Практический тренинг
11:30-12:00	Подготовка ко второй части тренинга
12:00-13:00	Практический тренинг
13:00-14:00	Обед
14:00-14:30	Подготовка к третьей части тренинга
14:30-15:30	Практический тренинг
15:30-16:30	Обсуждение результатов тренинга
16:30-16:45	Перерыв
16:45-17:30	Обсуждение результатов тренинга
17:30-18:00	Заключительный тест

Мы работаем в Москве, наш центр предоставляет услуги ABA детям с РАС и детям с другими особенностями развития.
Для взрослых мы проводим курсы ВСВА, КПК, RBT, семинары и тренинги.

+7 (495) 780-32-90 +7 (966) 062-90-70

Юрчик Валентина Сергеевна

Поведенческий аналитик, Fundacja «Gajusz», Лодзь, Польша.
Valentine.urchik@gmail.com

Если ребенок умеет играть лишь отдельными манипуляциями, и не может их соединить с сюжет, можно использовать как один из способов визуальную опору, метод «игровых баз». Мы используем подсказки, визуальную опору, жетонную систему. Количество вариантов развития сюжета может увеличиваться, и постепенно мы убираем «базы», и ребенок играет уже самостоятельно.

Сюжетная игра, игровая манипуляция, базы, визуальные подсказки, игровая инициатива.
Цель исследования: сформировать дополнительные методики формирования игровых навыков. Это и навык досуга ребенку, свободное время родителю, возможность разделения игры со сверстниками, развитие воображения, и многое другое.

Сергей Викторович Балашов

АНО ДПО «Академия мотивации и сотрудничества»
balaschov@gmail.com

В рамках доклада будет представлена эффективность процедур совместного контроля в обучении различению стимулов у двух детей с задержкой развития. Вмешательство было эффективно для обоих детей.

Анастасия Анатольевна Семянникова

Директор «АС-Прогресс» (г.Екатеринбург) и основатель ABA-school.
Почта: as@aba-school.ru / Сайт: aba-school.ru

Аннотация: используя специально подобранные или естественные подкрепления во время поведенческого вмешательства, инструкторы не всегда контролируют расписание их подачи или переход только на естественные подкрепления. В докладе будет представлена система простого и удобного отслеживания расписания подачи подкрепления, перехода навыка на уровень «мастерство» и уровень «генерализация».

Абакумова Елена, Панаиоти Валентина

Описание кейса. Работа по расширению пищевого рациона у ребенка с практически полным отказом от еды.

Борисова М.В. и Наумова И.П.

Борисова Мария Вадимовна, педагог-психолог ГБОУ ГППЦ ДОгМ (Городской психолого-педагогический центр), 8916-3116381, bmw-mari@bk.ru
Наумова Ирина Петровна, учитель-дефектолог ГБОУ ГППЦ ДОгМ (Городской психолого-педагогический центр), 8985-1310196, naumova_ira@mail.ru

Коммуникативная доска как средство альтернативной коммуникации. Описание работы с коммуникативными досками, этапы её освоения ребёнком. Особенности использования доски, возможности расширения словаря. Описание кейсов.

Статников Александр Исакович

Государственное бюджетное учреждение города Москвы «Городской психолого-педагогический центр Департамента образования города Москвы», методист, StatnikovAI@gppc.ru

Программа PEERS является одним из наиболее исследованных инструментов по развитию социальных навыков у подростков с РАС. В докладе представлена информация о программе, основных принципах, методах и этапах её реализации, а также об исследованиях эффективности применения программы и её кросскультурных адаптаций.

Анастасия Козорез

Представление модульной программы для детей с РАС для образовательных организаций.

Дробинская Анна Олеговна

Врач психиатр, психотерапевт, кандидат психологических наук, преподаватель МГППУ.

Бобби Ньюман

Лицензированный поведенческий аналитик и психолог.

Исполнительный клинический директор в организации , автор книг, сертифицированный персональный тренер, марафонец, участник гонок с препятствиями, занимается благотворительностью в области спорта и здоровья.

Александр Тарасов (Alexander Tarasov)

BCBA, Член Ассоциации Поведенческого Анализа Великобритании (UK-SBA), yезависимый консультант и партнёр в Autism Consultancy Services Ltd, Великобритания.

Александр участник различных международных конференций. В сферу его интересов входят использование информационных технологий в обучении детей с РАС, стратегии обучения неквалифицированных специалистов в использовании принципов ABA, развитие у людей с РАС навыков по самообслуживанию и независимости.

Возможность беспроцентной рассрочки предоставляет наш партнер КредитЕвропаБанк, рассрочка оформляется только на индивидуальные билеты.

Заявка

Заказать книгу «Успех в спектре»

Заполните внимательно форму.

ABLLS-R. Практические аспекты эффективной оценки навыков

ABLLS-R – это усовершенствованная оценочная шкала знаний, система навыков и умений для детей с речевыми расстройствами. Она включает в себя систему таблиц навыков и умений, состоит из 25 разделов, позволяющих проследить и зафиксировать прогресс ребенка в процессе их овладения. Но на практике для того, чтобы эффективно «проследить и зафиксировать» специалисту нужен свой немалый набор умений. На основе большого практического опыта и множества реальных кейсов мы сформулировали ряд успешных стратегических моментов, который окажет практическую помощь как начинающему, так и опытному аналитику, использующему ABLLS-R.

Ведущая — Мария Сандалова, дипломированный специалист по прикладному анализу поведения. Практический опыт с 2012 года. Руководитель московского Центра помощи людям с аутизмом и другими ограничениями развития «Катенок».

В ходе мастер-класса будут подробно освещены такие вопросы организации тестирования навыков как:

Подготовка к тестированию: косвенное наблюдение, предварительные сбор данных и заполнение шкалы
Команда для тестирования: как найти баланс между удобством для специалистов, стоимостью для родителей и комфортом ученика
Формат тестирования: дома и в специализированном помещении — время, особенности, плюсы и минусы
Порядок тестирования: общие моменты, влияющие факторы, пример трех разных кейсов
Заполнение данных на основе опроса: можно ли полагаться на оценку родителей и сторонних наблюдателей?
Оптимизация тестирования: один стимул – одна реакция – несколько зафиксированных навыков
Первичное и повторное тестирование
Материалы для тестирования: оптимальный набор, стратегическое расположение, презентация набора для тестирования
Отчет о тестировании: обязательная составляющая или дублирование данных?

Мастер-класс сопровождается демонстрацией видео-материала

The ABLLS-R®: Уровень II. Варианты применения при составлении программ. Нюансы содержания.

Мастер-класс предназначен для специалистов, которые УЖЕ ИСПОЛЬЗУЮТ The ABLLS-R® при разработке обучающих программ для детей с аутизмом и другими нарушениями развития.

Этот мастер класс поможет специалистам освоить методологию обучения в рамках одного учебного процесса множеству навыков, относящихся к различным поведенческим репертуарам, вместо изолированного обучения каждому отдельному навыку.

Участники мастер-класса научатся:

описывать паттерны навыков, оцениваемых с помощью ABLLS—R, при типичном развитии
определять способ проведения смешанной учебной сессии по обучению речевым навыкам
выявлять навыки из области общих учебных навыков и выбирать стратегии формирования этих навыков в рамках обучения другим навыкам
описывать последовательность формирования каждого репертуара навыков, начиная с самых простых задач до более сложных, включающих различение стимулов и цепочки реакций
определять в рамках конкретного репертуара тот специфический навык, который является ключевым для формирования навыков в других областях