Повторяющиеся вопросы

Мы не ошибёмся, если скажем, что все учителя, работающие с детьми с РАС, неоднократно сталкивались с ситуацией, когда ребёнок сотни раз задаёт один и тот же вопрос.  В нашей практике был мальчик, который спрашивал: «А мы пойдем купаться?» по 600 раз за утро, а другой ученик постоянно говорил: «А Даша уедет? Уедет Даша? Поедет домой Даша?». Уверены, вы можете привести множество подобных примеров.

Самая частая ошибка в этом случае — автоматически приписать такому поведению функцию самостимуляции, то есть сказать, что ребёнок «стимится». Можно продолжить цепочку ошибочных рассуждений: «Ребёнок стимится, ведь у него аутизм». Это классическое циркулярное объяснение, которое ничего не объясняет, а лишь создаёт иллюзию понимания.

Читатели, уже прошедшие обучение на первом модуле, помнят наш пример о ребёнке, ходившем по классу во время урока. Это поведение вызывало следующий диалог:

— Почему у вас ребенок по классу ходит?

— У него СДВГ!

— Откуда вы знаете, что у него СДВГ?

— Так вот же, он по классу ходит.

Мы не попадём в эту ловушку, потому что хорошо знаем: нужно изучать функцию (цель) поведения. Только работа с учётом функции приведёт к устойчивому и значимому результату. Интересно прочесть в главе 12, как доктор Ньюман и коллеги проверяли свои гипотезы относительно функции повторяющихся вопросов, и применить некоторые находки в своей практике.

В нашем случае мальчику, который по 600 раз за утро спрашивал о купании, помогло визуальное расписание дня с добавленной карточкой «купаться». Однако после добавления данной карточки количество вопросов не уменьшилось. Здесь очень легко попасть в ловушку «АВА не работает». Но поскольку мы точно знаем, что АВА работает, мы предположили, что нам следует следует уточнить карточку «занятие». Ответ «сначала занимаемся, потом купаться» не устраивал мальчика, так как не давал понять, сколько продлится это «сначала».

Мы ввели более подробное расписание, добавили обозначение «перемена» и стали снимать и класть в конверт элементы «занятие» и «перемена». Всего блоков занятие/перемена в расписании было около 12. Их количество до заветного «купаться» постоянно сокращалось, и вместе с этим уменьшалось число раздражающих вопросов.

В случае со вторым учеником при внимательном исследовании обнаружилось: почти все фразы ребёнка являются частями мультфильмов, стихов или повторением слов бабушки, с которой он проводил очень много времени. То есть повторяющиеся обращения о Даше были лишь верхушкой айсберга и показывали дефицит широкого спектра вербальных вокальных навыков.

Самым главным для начинающего специалиста в такой ситуации будет вовремя вспомнить о функциональном подходе и о том, чем опасно циркулярное объяснение.