На очередной встрече Журнального клуба «Пятница, 13-е» сертифицированный поведенческий аналитик Юлия Преснякова (BCaBA) представила доклад, основанный на материалах книги Adel C. Najdowski «Flexible and Focused» («Гибкий и целеустремленный»).

Что такое проблема с точки зрения поведенческого анализа?

Ещё в 1974 году Б.Ф. Скиннер сформулировал элегантное определение: проблема — это ситуация, в которой желаемый результат был бы достигнут, если бы у человека имелся необходимый навык. Иными словами, проблема возникает не из-за «плохого характера» или «нежелания стараться», а из-за реального дефицита поведенческого репертуара. А поведение, которое наиболее эффективно приводит к нужному результату, и есть навык решения проблемы.

Почему подростки с РАС особенно уязвимы?

Юлия обозначила типичные трудности: одни ребята не умеют просить о помощи или, напротив, делают это слишком часто; другие используют один и тот же неработающий способ снова и снова, не извлекая уроков из неудач. Многие быстро сдаются при первом же препятствии, вступают в конфликты или игнорируют интересы окружающих. Всё это — не упрямство, а отсутствие сформированного навыка.

Из чего состоит навык решения проблем?

Это сложное цепное поведение, развивающееся у нейротипичных детей примерно с 4–5 лет. Цепочка включает несколько звеньев: осознать, что проблема существует → подобрать возможные пути решения, опираясь на опыт → оценить вероятные последствия → попробовать действие и оценить результат → если результат отрицательный — вернуться к выбору другой стратегии → повторять шаги до успеха → сделать выводы на будущее.

Что именно нужно тренировать?

Автор книги разделяет ситуации на предметно-бытовые (банка, которая не открывается; сломанный карандаш в момент записи задания; потерянный проездной) и социальные (учитель не отвечает в чате, а домашнее задание нужно узнать; участники проекта самовольно изменили роль ребёнка). Социальные ситуации значительно сложнее, поскольку требуют понимания контекста и перспективы другого человека: сначала ученик рассматривает ситуацию со своей точки зрения, затем — с позиции другого участника, и только потом прогнозирует, как решение повлияет на мысли, чувства и действия всех сторон.

Отдельно Юлия выделила настойчивость (умение менять тактики, не бросая задачу), гибкость (справляться с обидой и злостью, принимать неудачу), перспективное мышление и критичное отношение к качеству собственной работы.

Как это тренировать практически?

Работа ведётся в два этапа. Сначала — в учебной среде: текстовые или видеоситуации, готовые вопросы и ответы, чек-листы и алгоритмы, заранее продуманные подсказки. Ключевой момент: для формирования устойчивого понимания одной темы (например, конфликтов вокруг чужой собственности) необходимо проработать не менее 50 похожих ситуаций.

Затем навык переносится в естественную среду. Специалист заранее готовит «мягкие» проблемы: вынимает батарейку из любимой игрушки, убирает соломинку из сока, прячет столовый прибор из готовой порции еды. Так ребёнок получает быстрый положительный опыт решения реальной задачи, а не только теоретическую подготовку. При необходимости к работе добавляются стратегии эмоциональной регуляции.

Выступление Юлии Пресняковой наглядно показало: навык решения проблем — не абстрактная «жизненная мудрость», а конкретное поведение, которому можно и нужно учить системно, шаг за шагом.