В монографии раскрывается авторская методика кандидата в мастера спорта по фигурному катанию, аспиранта кафедры психологии РГУФКСМиТ (ГЦОЛИФК) Аниты Шакировой, создателя и главного тренера первой в России Инклюзивной секции адаптивного фигурного катания для детей с диагнозом «аутизм» и другими ментальными нарушениями «Хрустальные пазлы». Данная методика – результат четырехлетнего исследования и тренировок детей с расстройствами аутистического спектра в возрасте от 3 до 18 лет. Обучение фигурному катанию на коньках представлено как эффективное средство абилитации детей с диагнозом «аутизм» и другими ментальными и коммуникативными дефицитами.

Для педагогов и специалистов, работающих в сфере физического развития детей с ментальными нарушениями, а также родителей детей с РАС.

Если кратко, функция поведения – это эффект воздействия поведения на его окружающую среду. А если еще проще, функция поведения – это описание того, зачем это поведение происходит, и к какому результату оно приводит. Говоря словами Бакару Бонзая, «ничто не является тем, чем кажется». Может, это и не всегда правда, но в случае оценки поведения часто таковой является. Когда мы видим нежелательное поведение, часто мы хотим разобраться что происходит. И, например, мы хотим знать почему ребенок хочет есть листву и палочки, зачем ему это нужно. Но на самом деле речь не идёт о желаниях ребенка или его пристрастии к зеленым насаждениям.

Когда мы наблюдаем, как растут наши дети, мы не всегда задумываемся о том, как формируется их речь. Маленький ребенок быстро набирает словарный запас, переходя от слов «дяй», «бяка» и «ыся» к целым предложениям! Однако, когда мы работаем с детьми с РАС, нам приходится задумываться над каждым шагом. Например, можем ли мы сейчас дать ребенку конфету, которую он просит словом «дяй»? В большинстве случаев верный ответ – «нет», так как при обучении базовым речевым навыкам такие слова мы стараемся не подкреплять.

На протяжении нескольких лет каждый раз, когда тераписты или родители приходят ко мне с вопросами относительно того, почему не получается построить занятие и наладить сотрудничество, первым делом я задаю им один простой вопрос: «что у ребенка с мотивацией?». В моем понимании ситуация выглядит так – если вы не смогли найти мотивационные условия, при которых ребенок захочет взаимодействовать с вами, то занятие можно считать упущенным. Нарушение мотивации приводит к нарушению формирования навыков просьбы, сотрудничества, социального взаимодействия, проведения досуга, а также значительно влияют на скорость и качество обучения в целом. Нарушения в работе с мотивацией приводят к утрате обучающих возможностей, потере времени, формированию и усугублению нежелательного поведения, а также к ухудшению отношений между ребенком и взрослым.

Другие книги этой серии затрагивают разнообразные темы: работу с мотивацией, определение целей для обучения, формирование вербального поведения у неговорящих детей или у детей со значительными задержками речевого развития.

Информация, представленная в этой книге, поможет родителям и учителям в обучении детей с РАС и другими особенностями развития важным навыкам. Я работал с детьми с РАС и ОВЗ, а также с их родителями, на протяжении 44 лет. В этой книге я описал не только полезные обучающие стратегии, но и важные детали, которые нужно учитывать, чтобы формирование навыков ребенка было успешным. Читая эту книгу, помните, что когда мы говорим «ребенок» или «ученик», мы имеем в виду клиента любого возраста. Человек в любом возрасте остается ребенком своих родителей, и в любом возрасте может стать учеником — учиться никогда не поздно.

Инструмент оценки ABLLS-R® состоит из двух частей — Протокола ABLLS-R® и Руководства по проведению тестирования, разработанных доктором Джеймсом Партингтоном (BCBA-D, Ph. D).
Этот инструмент создан для того, чтобы не только оценить уровень развития навыков, но и помочь родителям и специалистам установить, какие умения нужны ребенку для того, чтобы эффективно взаимодействовать с окружающими и обучаться в повседневной жизни.

ABLLS-R® дает возможность оценить навыки ребенка в 25 областях, в том числе: сотрудничество (A), визуальное восприятие (B), навыки просьбы (F), навыки ведения диалога (H), навыки генерализации (P) и другие. Задачи в каждой области распределены по уровню возрастания сложности. Области, связанные с речевым развитием, построены на базе труда Скиннера «Вербальное поведение» (1957).

Оценка позволяет родителям и профессионалам определять проблемы, которые мешают формированию функциональной коммуникации и приобретению новых навыков в повседневной жизни.