Глава 5: Пять типов положительных подкрепляющих стимулов.

К пяти типам положительных подкрепляющих стимулов относятся:

  1. еда;
  2. предметные подкрепляющие стимулы – игрушки и другие предметы;
  3. приятные виды деятельности, такие как видеоигры и тому подобные занятия;
  4. жетоны – предметы, которые можно использовать наподобие символических денег (фишки, звездочки, баллы и т.п.);
  5. социальные подкрепляющие стимулы – внимание, похвала, одобрение.

 

В начале Главы 4 я перечислил пять видов положительных подкрепляющих стимулов: это еда (угощения), предметные подкрепляющие стимулы, игры, жетоны и социальные подкрепляющие стимулы. В этой главе я планирую подробнее описать первые 4 вида стимулов, а затем подробнее обсудить социальное подкрепление.

 

  1. Еда

Тут все просто. Еда часто используется как подкрепляющий стимул. Многие продукты, такие как печенье, конфеты или чипсы (которые я не рекомендую использовать по понятным причинам) будут действовать как подкрепляющие стимулы, даже если ребенок не голоден.  Такие виды пищи очень часто используют как подкрепляющие стимулы на начальных этапах работы с детьми с РАС и другими нарушениями развития.

 

Однако с другими детьми их, вероятно, следует использовать только в случаях, когда не работают другие виды подкрепляющих стимулов, или когда использование угощения выглядит логичным, например, когда мы позволяем ребенку съесть пирожное после того, как он съел овощи («правило бабушки»), или в очень небольших количествах. Например, вы можете время от времени предложить ребенку его любимый десерт или другое угощение, когда он действительно отлично сыграл все упражнения на фортепиано, выполнил домашнее задание или навел порядок в своей комнате — особенно если он сделал все это по собственной инициативе.

 

  1. Предметные подкрепляющие стимулы

Предметные подкрепляющие стимулы – это все, что нравится ребенку, например разнообразные игрушки, книги, конструкторы (LEGO и многие другие), настольные игры, просмотр видео и так далее. Родители часто дают все это детям, но очень редко (или никогда) не связывают доступ к приятным предметам или занятиям с поведением ребенка. Конечно, вы можете давать ребенку все это, когда считаете нужным. Однако если вы будете связывать получение привлекательных предметов с желательным поведением, это научит ребенка быть более ответственным — ведь взрослым обычно приходится потрудиться для получения приятных вещей.

Кроме того, дети часто получают предметные подкрепляющие стимулы в результате проблемного поведения (например, если они ноют, жалуются, устраивают истерики или дерутся с братьями и сестрами). Взрослые в таких ситуациях часто дают детям привлекательные предметы, что подкрепляет подобные виды поведения и приводит к тому, что в будущем такое поведение ________________ в подобных условиях.

Например, очень маленький ребенок, который еще не научился контролировать свое поведение и не умеет ждать, будет ныть, плакать или дуться, когда ему не дают желаемый предмет или если родители у него что-то забрали. Однако будет ошибкой в такой ситуации дать ребенку то, что он хочет, потому что это будет учить ребенка _____________, ____________ или _____________ в похожих условиях.

Если не дать ребенку то, что он хочет получить, это может привести к короткому увеличению частоты и интенсивности проблемного поведения. Эту проблему мы обсудим подробнее в главе 6.

В качестве альтернативы я предлагаю вам давать ребенку предметные подкрепляющие стимулы в то время, когда проблемное поведение НЕ происходит или когда ребенок делает что-то другое, например, спокойно ждет.

 

  1. Жетоны

В качестве жетонов можно использовать разные предметы, например фишки, баллы, золотые звезды, которые ребенок может зарабатывать, чтобы затем обменять их на другие подкрепляющие стимулы – которые в таком случае будут называться отложенными подкрепляющими стимулами, — например, на игрушки, угощения, игры.

Например, родители могут повесить таблицу для записи баллов на холодильник или на дверь детской и давать своему десятилетнему сыну баллы каждый раз, когда он убирает за собой со стола. В конце недели, если ребенок заработал достаточно очков, он может обменять их на время видеоигры, поездку в скейт-парк или новую книгу.

Вид жетонов, которые вы используете, и время, когда ребёнок может их обменять, отчасти зависят от возраста ребёнка. Например, для совсем маленьких детей, которые ещё не понимают, что такое баллы, лучше подойдут наклейки или золотые звёздочки. В силу их возраста, вероятно, лучше всего позволить таким детям обменивать золотые звёздочки довольно быстро, например, сразу по окончании выполнения какого-то задания.

Типы жетонов, которые вы используете, и время, когда ребёнок может их обменять, зависят отчасти от возраста ребёнка. вскоре после завершения какого-либо занятия».

Если вы решили использовать баллы для ребенка постарше, ему нужно будет обменивать их на другие подкрепляющие стимулы, например предметы (LEGO) или, что еще лучше, на доступ к каким-то видам деятельности (таким как игра на улице, просмотр видео и так далее).

Дети более младшего возраста должны иметь возможность обменять полученные жетоны или баллы довольно быстро, например, сразу после того, как выполнили задание, или чуть позже, но не позже, чем до конца дня. Более старшие дети могут ждать до конца недели и даже дольше. Однако сами жетоны должны выдаваться немедленно и в зависимости от желаемого поведения. Помните: всё, что вы пробуете сделать, — это эксперимент, поэтому если что-то не работает, не продолжайте это делать. Измените подход и попробуйте снова.

 

Для семей с несколькими детьми жетонная система – это хороший способ отрегулировать и согласовать деятельность детей. Существует как минимум три способа организовать жетонную систему подкрепляющие стимулы в семье, в которой больше одного ребенка.

 

  1. Независимая групповая обусловленность, когда каждый ребенок должен выполнить определенное задание, например, заправить постель, чтобы заработать жетон. Жетоны получат только те дети, которые выполнили задание.

Другими словами, каждый ребенок не зависит от своих братьев и сестер. Этот вид жетонной системы сложнее всего для родителей, так как им приходится отслеживать деятельность каждого ребенка. К тому же, если родители дают жетон одному ребенку и не дают жетоны другим детям, те могут начать протестовать, что требует от родителей наличия плана действий в такой ситуации (см. Главу 6).

  1. Взаимозависимая групповая обусловленность. Все дети должны достичь определенного результата, чтобы заработать жетон. Таким образом, каждый ребенок получает жетон, только если все братья и сестры добились результата. Эта система наиболее проста для родителей, так как не требует отслеживания поведения каждого ребенка отдельно.

При использовании этой системы дети могут помогать своим братьям и сестрам выполнить задание. Это означает, что родителям не нужно ворчать на детей или напоминать им, чтобы они помогали друг другу.

  1. Зависимая групповая обусловленность: все дети получают жетон, если хотя бы один из них выполнил требование, то есть вся группа получает подкрепляющий стимул, если один из участников группы выполнил требование.

Этот договор родителям тоже несложно выполнять, так как им достаточно наблюдать поведение одного ребенка. Однако в этом случае не все дети выполнят требование, что может вызывать затруднения, так как родители хотели бы послушания от всех детей.

Исследования показывают, что все три вида групповых обусловленностей эффективны, хотя взаимозависимая обусловленность может быть чуть эффективнее остальных. Вы можете попробовать каждый вид группового договора и посмотреть, какой из них лучше подойдет вашей семье. Помните, что попробовать на практике – это единственный надежный способ узнать, что именно работает.

Иногда случайно выясняется, что для маленьких детей наклейки или звездочки работают как подкрепляющие стимулы сами по себе, без обмена на что-то еще. В таком случае жетоны или стикеры становятся предметными подкрепляющими стимулами.

Вполне возможно, и даже вероятно, что наклейки и звездочки будут работать, пока они для ребенка в новинку. Увы, все новое со временем перестает быть новым, так что хорошо было бы иметь в запасе какой-то подкрепляющий стимул, на который можно будет обменять наклейки и звездочки.

 

  1. Виды деятельности/бонусы

Одним из самых эффективных вариантов (положительного) подкрепления является возможность получить доступ к какому-то виду деятельности. Всегда есть какие-то игры или деятельность, которая нравится детям (и взрослым). Говоря проще, всегда есть что-то, чем мы хотели бы заняться. С другой стороны, у нас всегда есть дела, которые необходимо сделать. Это ключевой момент в понятии самоконтроля: делать то, что необходимо перед тем, как делать то, что нам хочется. Многие успешные люди применяют эту тактику, отказываясь делать то, что им хочется до того, как выполнят то, что необходимо.

Десятилетия исследований показывают, что занятия, которые нравятся ребенку (играть в видеоигры, болтать по телефону, переписываться в соцсетях, смотреть телевизор, рисовать, играть на улице и т.д.) могут быть использованы как подкрепляющие стимулы для тех дел, которые ребенок выполнять не хочет (например, мыть посуду, учить уроки, выбрасывать мусор и так далее). Это явление известно как «правило бабушки» (а также как принцип Примака — по имени первого ученого, который занимался исследованиями в этой области): возможность заняться привлекательной деятельностью может подкреплять выполнение нелюбимых заданий.

«Правило бабушки» формулируется как предложение «если, то»: «Если ты хочешь делать У, то тебе придется сделать Х». Или: «если ты сначала сделаешь то, что тебе не нравится, то после, и только после, ты можешь делать то, что тебе нравится».

 

Родители начинают использовать «правило бабушки» с очень маленькими детьми относительно очень простых видов поведения. Когда нашему сыну было 18 месяцев, мы говорили ему примерно так: «Если ты съешь еще ложечку овсянки, ты можешь уйти со стульчика» или, например: «Ты можешь посмотреть телевизор, когда соберешь игрушки».

В действительности мы всегда знали, чем бы он хотел заняться и что бы мы хотели, чтобы он сделал. Мы почти всегда разрешали ему делать то, что ему хочется, если он выполнил наше задание.

Сейчас нашему сыну десять лет, и мы все еще используем «правило бабушки»  чаще, чем какие-то другие правила, за исключением похвалы и внимание. Более того, теперь самоконтроль у него развит лучше, чем у некоторых взрослых. Он без всяких напоминаний не занимается любимыми делами пока, пока не выполнит менее привлекательные задания.

Когда дети подрастают, они могут делать больше и больше дел, которые им необходимо выполнить, самостоятельно – это одна из главных целей родительства. Так как всегда есть что-то, чем они хотели бы заняться, у вас никогда не закончатся способы использовать «правило бабушки». Вот несколько примеров:

  • Если пообедаешь, то можешь посмотреть видео
  • Если ты уберешь со стола, то можешь поиграть в своей комнате
  • Если ты закончишь одну страницу домашнего задания, то можешь порисовать
  • Если ты поиграешь гаммы 15 минут, то можешь пойти покататься на скутере

Так как расписание дня у детей обычно отличается от расписания взрослых, вы можете включить в эти правила ограничения по времени. Например: «Если ты пообедаешь до того, как зазвонит таймер, то сможешь посмотреть видео». Или «Если ты уберешь со стола меньше, чем за 5 минут, ты можешь поиграть 10 минут» (см. Приложение I, где обсуждается использование таймера).

Помимо социальных подкреплений (см. ниже), положительное подкрепление в виде деятельности или привилегий (бонусов) являются наиболее эффективными в качестве отложенных подкрепляющих стимулов при использовании жетонных систем.

Подкрепляющие виды деятельности – это обычно те виды деятельности, которыми ребенок занимается самостоятельно, без получения подкрепления от других людей. Можно сказать, что эти занятия подкрепляются «внутренним подкреплением»: это значит, что такая деятельность сама по себе является подкреплением (см. короткое обсуждение внутреннего и внешнего подкрепления в Приложении II). Например, прослушивание музыки или игра в баскетбол могут быть подкреплением сами по себе, потому что никто не дает ребенку награду за эти виды деятельности.

Повторюсь, «правило бабушки» гласит, что поведение, которое человек выполняет часто, может служить положительным подкреплением для того поведения, которое человек выполняет редко. Например, поведение «слушать музыку» может быть подкреплением для поведения «убирать комнату». Или игра в баскетбол может служить подкреплением для выполнения домашнего задания.

Конечно, родители должны выполнять некоторые условия, которые делают подкрепление более эффективным. Например, позволять ребенку послушать музыку или поиграть в баскетбол тогда и только тогда, когда он убрал в своей комнате (обусловленность) и делать это сразу после поведения (временная смежность).

Для того, чтобы определить, какое именно занятие может работать как положительное подкрепление, родителям стоит наблюдать за тем, что ребенок делает в обычной обстановке, а затем предоставлять доступ к этому занятию в зависимости от того поведения, которые родители хотели бы видеть. Важно помнить, что если ребенок не выполнил то, что от него ожидают, он не получает доступ к той деятельности, которая ему нравится.

 

  1. Социальные подкрепляющие стимулы

Итак, мы обсудили с вами еду, предметные подкрепляющие стимулы, жетоны, а также приятную деятельность и привилегии (бонусы). Как я упоминал в Главе 4, два наиболее сильных подкрепляющих стимула – это деятельность и привилегии (бонусы), и социальное подкрепление. Причины эффективности этих подкрепляющих стимулов очень похожи: они бесплатны, просты в использовании и доступны в большом количестве.

Однако, так как мы социальные существа, социальное подкрепление — это неограниченный ресурс. Когда мы говорим «социальное подкрепление» мы имеем в виду внимание, одобрение, выражение симпатии.

Внимание предполагает, что кто-то смотрит на вас, слушает вас, кивает, улыбается, разговаривает с вами и, конечно же, хвалит вас, выражает вам свое одобрение и расположение, обнимает и целует.

Большинство наших взаимодействий включает общение (разговор, обмен жестами, письменные сообщения) и, если кто-то слушает нас, мы получаем внимание со стороны этого человека (например, глазной контакт).

Представьте, как мало контактов с другими людьми будет у вас в тот день, в который вы решили с ними не общаться. Вот почему самая важная форма внимания, которое родители могут дать своим детям, это беседа с ними.

 

Два способа использовать социальное положительное подкрепление.

Существует два способа, с помощью которых вы можете использовать беседу с ребенком как положительное подкрепление. Во-первых, вы можете просто разговаривать с ребенком, пока он делает то, что от него требуется. Конечно, разговоры с ребенком в то время, когда он плохо себя ведет, часто подкрепляют плохое поведение (см. Приложение I, в котором мы обсуждаем, что можно ответить ребенку на его слова)

К сожалению, родители часто не обращают внимания на хорошее поведение ребенка, потому что они слишком заняты. Если их спросить, то они скорее всего скажут, что они счастливы, что ребенок спокоен и не создает суеты.

Но как только ребенок начинает вести себя плохо, родители немедленно начинают с ним разговаривать: «Прекрати это», «Веди себя тихо», «Я же говорил тебе не брать ничего на полках» и так далее.

Часто родители разговаривают с ребенком, который плохо себя ведет, совершенно незаметно для самих себя. Это может _________________ плохое поведение ребенка, и он станет вести себя чаще в подобных условиях. Это особенно вероятно, если он не получает достаточно внимания в те моменты, когда ведет себя хорошо.

Второй способ использовать беседу как положительное подкрепление – показать ваше одобрение, используя конкретную (прямую) похвалу. Конкретная похвала — это именно то, что подразумевает её название: вы хвалите конкретное поведение (а не человека) в тот момент, когда оно происходит.

Очень часто я слышу, как родители говорят: «Ты такой хороший мальчик», или «Ты – лучшая в мире малышка», или «Ты такой милый», или «Ну и артист же ты».

Однако более честным и эффективным будет сказать что-то вроде: «Спасибо, что ты сделал то, о чем я тебя попросил», или «Мне понравилось, как аккуратно ты собрал и развесил одежду» или «Спасибо тебе что ты сказал «пожалуйста» или «Как интересно ты подобрал цвета на рисунке». В каждом из этих высказываний упоминается конкретное поведение, за которое хвалят ребенка.

 

Конкретная похвала выполняет две функции. Во-первых, вы говорите ребенку о том, что именно вам понравилось в его поведении, и в следующий раз он уже будет это знать. Во-вторых, похвала может подкрепить поведение, то есть в похожих условиях в будущем поведение будет происходить с _________ вероятностью.

Чтобы почувствовать это на практике, попробуйте придумать конкретную похвалу для следующих ситуаций:

 

— родитель просит восьмилетнего ребенка убрать грязную посуду со стола и сложить ее в раковину и как только ребенок это делает, родитель сразу же говорит: «______________

______________________________________»;

— шестилетний мальчик тихо сидит в своей комнате и читает книжку, пока у родителей гости, а когда гости уходят, родители приходят в комнату ребенка и говорят: «______________

______________________________________»;

— пятилетняя сестренка помогает своему двухлетнему братику почистить зубы и родители немедленно говорят дочери: «______________

______________________________________».

 

В первом примере вы могли бы сказать так: «Мне понравилось, как ты собрал всю посуду со стола и отнес ее в мойку» или так: «Спасибо, что убрал со стола всю посуду и сложил в раковину». Во втором случае вы, может быть, сказали так: «Спасибо что поиграл или почитал сам, пока у нас в гостях были друзья». В третьем примере могло прозвучать следующее: «Мне так понравилось, как ты помогла брату почистить зубы», или «Ты у меня уже совсем взрослая девочка, помогаешь братику чистить зубы»

Конкретная похвала лучше всего подходит для самых первых шагов в обучении, когда вы хотите, чтобы ребенок делал определённые действия и используете постоянный режим подкрепления. Когда ребенок научится выполнять ваши требования и будет делать это достаточно часто и безотказно, вам, скорее всего уже не потребуется конкретная похвала. Во всяком случае вам не нужно будет предоставлять ее каждый раз (периодический режим подкрепления). Стоит приберечь ее для новых или по-настоящему трудных для ребенка задач.

На самом деле, наше внимание, когда мы что-то говорим ребенку, является одним из самых действенных положительных подкреплений и используется чаще других. К сожалению, как я уже упоминал, оно часто непреднамеренно предоставляется (то есть добавляется) после нежелательного поведения. Попробуйте определить, что в следующих примерах является социальным положительным подкрепляющим стимулом, и какое поведение подкрепляется (то есть усиливается).

 

Родители уложили маленького ребенка в кроватку и вышли из комнаты. Ребенок начал плакать и кричать: «Я не хочу спать!!» Через несколько минут родители возвращаются в комнату, успокаивают ребенка, объясняют: «Не волнуйся, мы тут, просто за стеночкой. Мы никуда не уходим, мы рядом». Если в будущем ребенок также плачет и кричит, когда его укладывают спать, то

  1. Положительным подкрепляющим стимулом в данном случае является ______________________________ родителей.
  2. Поведение, которое подкрепляется – это поведение ребенка ___________________ ____________________.

Вы абсолютно правы, если ответили, что положительным подкреплением является возвращение родителей в спальню, когда они успокаивают ребенка и говорят ему: «Не волнуйся, мы тут, просто за стеночкой. Мы никуда не уходим, мы рядом». И они скорее всего подкрепили поведение плакать и кричать.

 

Восьмилетняя девочка кричит отцу из дальней комнаты: «Папа, помоги! Иди сюда, сейчас же!».  Папа, который в это время мыл посуду, говорит: «Ну ладно», — выключает воду, вытирает руки и идет к дочери. Если в будущем девочка с большей вероятностью будет звать отца криком через весь дом, это означает, что…

  1. В данном случаем положительным подкрепляющим стимулом является ________________________ отца.
  2. Поведение, которое подкрепляется – это поведение девочки _______________________________________.

Вы будете абсолютно правы, если скажете, что положительным подкреплением является то, что отец идет к дочери, когда она зовет его из дальней комнаты, и что таким образом подкрепляется ее поведение звать папу на помощь.

Трехлетняя девочка приходит домой из садика и начинает произносить бранные слова. Родители посмеиваются, но все же усаживают ребенка и назидательно объясняют, почему эти слова нельзя произносить вслух. Несмотря на эти объяснения, они начинают замечать, что девочка произносит бранные слова все чаще и чаще, и их объяснения, что эти слова неприемлемы, никак не действуют.

  1. В данном случае положительный подкрепляющий стимул – это ________________________ родителей
  2. Поведение, которое подкрепляется – это поведение девочки ______________________________________.

Вы абсолютно правы, если ответили, что смех и объяснения родителей, что бранные слова нельзя говорить, – это положительный подкрепляющий стимул, а поведение, которое подкрепляется – это произнесение нецензурных слов их дочерью.

 

Восьмилетний мальчик протестует и отказывается выполнять свои домашние обязанности. Когда родители настаивают, он начинает спорить и спрашивать, почему это он обязан что-то делать, и тогда родители объясняют сыну, почему так важно выполнять свои домашние обязанности. Если мальчик будет с все большей вероятностью начинать протестовать и спорить, когда родители будут просить его выполнить домашние обязанности, это означает, что

  1. Положительным подкрепляющим стимулом в этом случае является _____________________.
  2. Поведение, которое подкрепляется – это поведение мальчика_____________________________________

Вы совершенно правы, если назвали положительным подкрепляющим стимулом объяснения родителей и их ответы на вопросы ребенка, а подкрепляемым поведением – продолжающиеся споры и протесты ребенка.

 

Четырехлетний ребенок кричит, плачет и ударяет родителя, когда не получает того, что он хочет. Родитель обнимает и качает ребенка, пока тот не успокоится. Если вероятность того, что ребенок начнет плакать и кричать, не получив желаемое, возрастает, это значит, что

  1. В этом случае положительным подкрепляющим стимулом являются ________________ родителя.
  2. Поведение, которое подкрепляется – это поведение ребенка _________________ _______________.

Если вы ответили, что положительным подкрепляющим стимулом будут объятия родителей, а подкрепляемым поведением – крики и плач ребенка, а также удары по родителям, — вы абсолютно правы.

 

Во всех этих примерах нежелательное поведение было непредумышленно подкреплено вниманием родителей, в основном разговорами с ребенком. Это означает, что каждая из этих форм поведения будет в будущем возникать с _____________ вероятностью в аналогичных ________________.

 

Обратите внимание, что слово если я выделяю курсивом. Я делаю это потому, что мы не можем знать наверняка, возрастет ли поведение в данных условиях или нет. Не забудьте – мы не можем утверждать, что какой-то стимул является подкрепляющим, пока не увидим увеличения поведения в аналогичных ситуациях. В следующей главе мы обсудим, как именно родители могли бы вести себя в каждой из этих ситуаций.

Конечно, когда родитель просто разговаривает со своим ребенком и взаимодействует с ним, он, несомненно, подкрепляет хорошее поведение ребенка. В Главе 1 я приводил два примера, в которых мамы разговаривали с детьми, когда те хорошо вели себя в общественных местах. Я рассуждал о том, что именно такая форма внимания может подкрепить поведение детей. Большинство родителей именно так и делают – они взаимодействуют с детьми, когда те ведут себя так, как нужно родителям. К сожалению, те же самые родители зачастую делают это и в тех случаях, когда поведение детей им не нравится. Таким образом, по сути дела нет никакой взаимосвязи между поведением детей и вниманием, которое они получают от родителей. Дети получают внимание независимо от того, ведут они себя хорошо или плохо. Вообразите, что было бы, если бы дети получали внимание только лишь или по большей части в тех случаях, когда ведут себя хорошо и не делают ничего нежелательного.  Я думаю, сейчас вы уже понимаете, что будет – дети будут почти всегда вести себя хорошо, а неприемлемое поведение будет происходить крайне редко.

 

Форма и способ предоставления подкрепления

 

И наконец, очень важно не только то, что вы просто взаимодействуете с ребенком, уделяете ему внимание, когда он ведет себя так, как надо, и хвалите его за конкретные действия, которые вам нравятся. Очень важно, как именно вы разговариваете с ребенком. Вам нужно адаптировать свою речь для конкретного ребенка, учитывая не только его возраст и пол, но и его индивидуальные интересы и черты характера.

Например, если вы имеете дело с мальчиком-подростком, вы можете опираться на его стремление быть более мужественным и сильным, и когда он выполнил действительно тяжелую физическую работу, вы можете сказать: «Вау, вот это силища!». А если вы заметили, что ваша дочь-подросток сидит и читает, вместо того чтобы переписываться в телефоне, вы можете сказать: «Мне так нравится, что ты решила почитать, ты умница, и будешь знать еще больше!». Если ваш шестилетний сын быстро выполнил свои обязанности,  вы можете сказать: «Вау, как быстро у тебя получилось!», а когда вы видите, что ваша младшая дочь, уже почти подросток, здорово бьет по футбольному мячу, вы скажете: «Да ты профи!»

И еще несколько слов о том, как мы используем внимание. Большинство родителей используют общепринятые формы социального одобрения, вроде «дай пять!», «молодец!» или аплодисментов, в зависимости от поведения или особенностей ребенка, и делают это преувеличенно эмоционально. Пожалуйста, не стесняйтесь этого, особенно с малышами. Кроме того, используйте именно такие яркие формы похвалы для важных видов поведения, либо для сложных, трудных или продолжительных действий.

Прежде, чем пойти дальше, давайте проверим, как вы усвоили материал этой главы.

 

 

Вопросы к главе 5

 

  1. Подкрепляющие стимулы, представляющие собой еду, называют _________________ подкрепляющими стимулами.
  2. Медали, баллы или деньги – это примеры ____________ системы подкрепления.
  3. Такие подкрепляющие стимулы, как возможность поиграть или посмотреть ТВ называют подкрепляющими видами _________________.
  4. «Правило _________________» состоит в том, что если ты сначала делаешь что-то, что тебе меньше нравится, то после, и только после этого ты можешь заняться более привлекательной деятельностью.
  5. Подкрепляющие стимулы в виде игрушек или иных предметов, предоставляемых ребенку после желаемого поведения, называются _________________ положительными подкрепляющими стимулами.
  6. Подкрепляющие стимулы, которые включают взаимодействие с другими людьми, называют _________________ положительными подкрепляющими стимулами.
  7. Мы можем не просто разговаривать с другими людьми, а использовать эти разговоры как положительные подкрепляющие стимулы для целевого поведения, если будем применять _________________ или направленную похвалу.
  8. Использование подкрепляющих видов деятельности и социальных подкрепляющих стимулов в большинстве случаев предпочтительнее пищевых подкреплений или жетонной системы, поскольку что они _________________ в применении и _________________.
  9. Социальные положительные подкрепляющие стимулы предпочтительнее потому, что они отражают обычное _________________ между родителями и детьми.
  10. Помимо того, чтобы разговаривать с ребенком и хвалить его за конкретные действия, которые вы хотите видеть чаще, важны еще _________________ и _________________ выражения того, что вы хотите сказать.

 

 

Ответы на вопросы к главе 5

 

  1. Подкрепляющие стимулы, представляющие собой еду, называют пищевыми подкрепляющими стимулами.
  2. Медали, баллы или деньги – это примеры жетонной системы подкрепления.
  3. Подкрепляющие стимулы, содержащие возможность поиграть или посмотреть ТВ называют подкрепляющими видами деятельности.
  4. «Правило бабушки» состоит в том, что если ты сначала делаешь что-то, что тебе меньше нравится, то после, и только после этого ты можешь заняться более привлекательной деятельностью.
  5. Подкрепляющие стимулы в виде игрушек или иных предметов, предоставляемых ребенку после желаемого поведения, называются материальными положительными подкрепляющими стимулами.
  6. Подкрепляющие стимулы, которые включают взаимодействие с другими людьми, называют социальными положительными подкрепляющими стимулами.
  7. Мы можем не просто разговаривать с другими людьми, а использовать эти разговоры как положительные подкрепляющие стимулы для целевого поведения, если будем применять конкретную или направленную похвалу.
  8. Использование подкрепляющих видов деятельности и социальных подкрепляющих стимулов в большинстве случаев предпочтительнее пищевых подкреплений или жетонной системы, поскольку что они просты в применении и не требуют расходов.
  9. Социальные положительные подкрепляющие стимулы предпочтительнее потому, что они отражают обычное взаимодействие между родителями и детьми.
  10. Помимо того, чтобы разговаривать с ребенком и хвалить его за конкретные действия, которые вы хотите видеть чаще, важны еще форма и способ выражения того, что вы хотите сказать.