Доктор Хэнк Шлингер. Как построить хорошее поведение и высокую самооценку у детей. Глава 7

Глава 7. Что такое наказание и как правильно и этично использовать процессы наказания.

Несколько слов о процессах наказания.

Многие родители часто используют различные действия, которые они считают наказанием. Они выговаривают, делают замечания, запрещают ребенку делать то, что ему нравится, или отправляют его «посидеть в своей комнате». Но, как и в случае с подкреплением, наказание только тогда является наказанием, когда оно приносит определенные результаты.

В большинстве случаев родители не оценивают, приводит действие, которое они считают наказанием, к изменениям проблемного поведения в тех же условиях. Несмотря на то, что специалисты в области поведения обычно не выступают в поддержку наказаний, в некоторых случаях применение наказания может быть необходимо или предпочтительно. Поэтому родителям следует знать, как использовать наказание или, что может быть более важным, как НЕ использовать наказание.

Что такое наказание?

По аналогии с подкреплением наказание – это название одного из законов изменения поведения, открытых психологами. Помните, что они называются законами, потому что действуют универсально. Итак, что же такое наказание?

Наказывающий стимул определяется совершенно аналогично подкрепляющему стимулу, с различием в одно слово. Наказывающий стимул — это результат поведения, который делает такое поведение МЕНЕЕ вероятным в будущем в похожих условиях. Так же как подкрепление ведет к усилению поведения, наказание ведет к его ослаблению.

Процесс подкрепления увеличивает поведение, а наказание уменьшает поведение. Использовать наказание — это то же самое, что сказать: «Не делай так больше».  Например, если ваш ребенок разрисовал карандашами обои на стене, и вы отобрали у него карандаши до конца дня, это аналогично тому, чтобы сказать: «Больше не рисуй на стенах». Конечно же, то, что вы отобрали карандаши, будет являться наказанием только в том случае, если ребенок больше не рисует на стенах.

Наказываем поведение, а не ребенка.

Так же, как мы подкрепляем поведение, а не ребенка, мы применяем процесс наказания к поведению, а не к ребенку. Разница в употреблении этих терминов отражает разницу между тем, как термин «наказание» применяют ученые-психологи, и тем, как это делают все остальные. В нашей культуре мы обычно говорим о наказании людей. Понятно, почему мы так говорим: обыденное значение слова «наказание» состоит в том, что кому-то причитается кара за его проступок. Но «наказание» как универсальный закон психологии отличается от бытового слова «наказание». Наказание — это такое последствие поведения, которое приводит к уменьшению поведения в будущем в похожих условиях – и не более того.  Вот почему мы говорим, что применяем наказание по отношению к поведению, которое хотим уменьшить. Нас не интересует справедливое возмездие или месть, мы только хотели бы уменьшить определенное поведение. Такой подход приводит к более этичному обращению с людьми.

Типы процессов наказания

Точно так же, как существует два вида подкрепления, существует и два вида наказания: положительное и отрицательное. И точно так же положительное наказание не означает «хорошее», а отрицательное не означает «плохое». Положительное всего лишь означает, что нечто будет добавлено, и поэтому мы можем использовать знак «+», как в сложении. Отрицательное означает что нечто удалили, оно исчезло, и поэтому мы используем знак «-», как в вычитании.

Мы определяем типы процессов наказания, в частности, в зависимости от того, добавилось или убавилось что-то. Например, если шлепок добавился после поведения, это положительный тип процесса наказания (помните, что мы называем последствия позитивными только если ___________, а не потому, что это хорошо или плохо ощущается или выглядит). В примере выше ребенок рисует на стене, поэтому родители отбирают у него карандаши – это пример ___________ наказания.

Прежде, чем приводить примеры положительного и отрицательного наказания, давайте посмотрим на самый общий тип последствий, который люди относят к наказанию в соответствии с их предпочтениями. Мы начнем с наиболее спорного типа наказания – физического наказания, например, шлепков.

Физическое наказание

Вам следует знать, что большинство психологов не приветствуют использование шлепков, подзатыльников, криков или любых других методов физического воздействия. Однако, если вы планируете использовать что-то из этого, ознакомьтесь с некоторыми правилами.

Во-первых, используйте такие виды последствий только для тех форм поведения, которые могут нанести вред самому ребенку или окружающим (например, попытки выбегать на дорогу или игра с ножом). Очень плохая идея – использовать шлепки как наказание, если ребенок рыдает, кричит или закатывает истерики, потому что если ребенок уже рыдает, шлепок заставит его рыдать еще громче. Существуют более подходящие техники использования наказания (см. далее).

Во-вторых, если вы планируете шлепнуть ребенка или сделать ему выговор, делайте это немедленно после поведения и достаточно интенсивно. Шлепок должен быть ощутимым, но не причиняющим вреда ребенку. Это необходимо для того, чтобы не применять шлепки больше, чем пару раз.

Если вы начинаете с нежного хлопка, это может не сработать как наказывающий стимул (то есть частота нежелательного поведения в тех же условиях не снизится) и вам придется постепенно увеличивать силу шлепка. Через некоторое время вы можете оказаться в ситуации, когда вы ударяете своего ребенка очень сильно, но это не дает никакого эффекта, потому что вы постепенно научили ребенка выдерживать всё более и более сильные шлепки.

Психологи возражают против использования шлепков, подзатыльников или криков по нескольким причинам. Вот три самые важные из них.

Первое. Использование в определенных условиях любого вида физической силы показывает вашему ребенку, как использовать физическую силу по отношению к другим –  к куклам, домашним питомцам, друзьям, а впоследствии и к их собственным детям (см. Приложение I).

Вторая причина состоит в том, что люди, которые кричат на детей и шлепают их, становятся неприятными для детей, и дети с большой вероятностью будут чувствовать страх и тревогу в присутствии таких людей. Третья причина – дети могут начать избегать человека, который применяет по отношению к ним физическую силу.

Еще одна проблема с физическим наказанием заключается в том, что его применение зачастую не приводит к немедленному снижению частоты того поведения, за которым оно следует. Таким образом, родители, которые продолжают шлепать своих детей, не предоставляют наказывающие последствия для поведения, а просто проявляют насилие в отношении ребенка, и, по иронии, с вероятностью подкрепляют то самое поведение, за которое они шлепают ребенка.

Завершая наши рассуждения, скажем, что, если ребенок продолжает плохо себя вести, шлепок может работать как положительное подкрепление. Все эти проблемы не беспокоили бы нас так сильно, если бы не существовало некоторых лучших альтернатив. По иронии судьбы, наилучшей альтернативой применению физической силы как положительного наказания будет отрицательное наказание. Это иронично, поскольку большинство людей отождествляют «отрицательное» с «плохим». Но, как мы уже обсудили ранее, слово «отрицательный» в поведенческом анализе означает всего лишь, что последствие _________ после поведения.

Типы отрицательного наказания

Штрафование

Как следует из названия, эта техника относится к использованию процесса отрицательного наказания: реакция ребенка что-то стоит для него. Так же, как для вас время от времени (надеюсь, не постоянно) стоит денег поведение «превышать скорость», так же и для ребенка поведение «рисовать на стене» стоит карандашей.

Поскольку штрафование включает в себя лишение ребенка чего-либо вследствие проблемного поведения, эта процедура является отрицательным наказанием. Отрицательным – потому что нечто ___________, и наказанием – только если поведение в будущем происходит _________ в подобных условиях.

При использовании процедуры штрафования желательно, чтобы последствия были логичными. Другими словами последствие (удаление стимула) должно быть логически связано с видом проблемного поведения. В примере, где ребенок разрисовывает стены карандашами, наиболее логичным будет забрать у него карандаши, хотя это может быть и какой-то другой предмет (или деятельность) лишение которых может сработать как наказание. В приведенных ниже примерах определите, что было бы логично удалить при использовании процедуры штрафования.

Если ребенок проехал на велосипеде по клумбе, на которой вы только что посадили цветы, вы можете забрать у него _______________. Штрафом за ___________ __ ___________ будет потеря ребенком его ____________.

Если ребенок бросил куклу в своего новорожденного брата, вы можете забрать у него _________. Штрафом за  _________ ________ будет потеря ребенком его _________.

Если ребенок играет в видеоигры вместо выполнения домашнего задания, вы можете удалить ________. Штрафом за  __________ будет потеря ребенком его _________.

При использовании процедуры штрафования важно удалять предмет на адекватный промежуток времени: достаточно долгий для того, чтобы это было наказанием, но не настолько долгий, чтобы было невозможно обеспечить его соблюдение. Например, если вы отбираете у ребенка его привилегию «смотреть телевизор», будет необоснованным – и вряд ли выполнимым, — запретить смотреть телевизор на 2 месяца. Возможно, вам придётся экспериментировать с разной продолжительностью времени, чтобы найти оптимальную для вашего ребёнка.

Тайм-аут (от положительного подкрепления)

Тайм-аут от положительного подкрепления — или просто тайм-аут — часто используется неправильно. Так как для некоторых видов поведения эта процедура является предпочтительной альтернативой использованию физической силы, важно выполнять ее правильно.

Процедура тайм-аута от положительного подкрепления полностью соответствует своему названию. Это период времени, в течение которого ребенка отстраняют от источника социального положительного подкрепления. Например, семилетний ребенок устраивает истерику, когда что-то идет «не так». Как вы уже знаете, истерики происходят по одной причине – они подкрепляются. Возможные варианты: 1) родители или учителя сдаются и дают ребенку все, что он хочет; 2) истерика приводит к тому, что ребенка пытаются успокоить или объясняют ему, почему он сейчас не может получить то, что он хочет (все это является положительным подкреплением); либо 3) ребенок избавляется от требований или необходимости выполнять задание (отрицательное подкрепление). Подробнее это описано в Приложении I.

В случае использования тайм-аута ребенка немедленно удаляют из ситуации, в которой происходит проблемное поведение, и он на определенный промежуток времени попадает в очень скучное место, оставаясь там по крайней мере до тех пор, пока поведение не прекратится.

Если в будущем в сходных обстоятельствах поведение уменьшится, можно будет утверждать, что тайм-аут выступил в роли наказывающего стимула, причем отрицательного наказывающего стимула. Отрицательного — потому что что-то было ____________, и наказывающего стимула — потому что поведение, которое ему непосредственно предшествовало, будет возникать в сходных обстоятельствах с __________ вероятностью.

В дополнение к тому, что тайм-аут является процедурой отрицательного наказания, в течение самого периода тайм-аута происходит запланированное игнорирование. В момент начала выполнения тайм-аута поведение, которое привело к его применению, часто становится более выраженным и приобретает драматический характер. Это то самое угасательное обострение, о котором я упоминал ранее. В этот момент ребенок может кричать что-то вроде: «Я тебя ненавижу», «Ты ужасная мать» или «Я убью себя». Это те виды поведения, которые родителям следует игнорировать. Если они начнут отвечать на эти высказывания ребенка, это может оказаться положительным _________ для подобного поведения, и оно может происходить _______в подобных условиях.

Некоторые дети могут обещать вести себя хорошо и говорить: «Я обещаю, я буду хорошим, пап. Позволь мне выйти» или «Я не буду больше плохо себя вести, мам. Могу я прямо сейчас выйти?». Я надеюсь, вы понимаете, что в этих случаях вы не должны позволять ребенку выйти. Если он заработал тайм-аут в связи с определенным поведением, и вы уже объяснили, что будет происходить, тайм-аут должен выполняться в течение оговоренного времени.

Тайм-аут от положительного подкрепления наиболее эффективен и рекомендован для некоторых форм поведения, которые можно описать как  «потерю самоконтроля». К таким видам поведения могут относиться как агрессия и разрушительное поведение, так и истерики, швыряние предметов, крики, брань, пререкания.

В то же время из-за возможности кратковременного усиления интенсивности поведения родители должны быть очень осторожны при использовании тайм-аута в отношении травмоопасного или деструктивного поведения. Если эти виды поведения станут интенсивнее, это может привести к травме. В таких случаях ребенка следует переместить в безопасную среду, где он не может навредить себе или разрушить что-то ценное, потому что во время тайм-аута вы НЕ МОЖЕТЕ входить и разговаривать с ребенком. Как я уже упоминал ранее, тайм-аут часто выполняется некорректно. Я описал шаги правильного выполнения процедуры тайм-аута в таблице 7.1

Таблица 7.1

Пошаговая инструкция для выполнения процедуры тайм-аута.

1. Поговорите об использовании тайм-аута со своим супругом или другим взрослым, который заботится о ребенке и договоритесь о том, как и когда применять эту процедуру. Родители и другие окружающие ребенка взрослые должны действовать согласованно.
2. Рекомендуется применять тайм-аут только с детьми в возрасте приблизительно от двух до двенадцати лет. С двух лет, потому что они должны достаточно подрасти, чтобы понимать, что вы делаете, и до двенадцати, потому что потом они становятся слишком взрослыми.
3. Сначала вы должны точно определить, какое именно нежелательное поведение вы хотите изменить, а затем записывать и измерять это поведение по крайней мере в течение недели до начала использования тайм-аута (см. Главу 8).
4. Прежде чем применять тайм-аут, необходимо объяснить ребенку суть процедуры: какое поведение будет вести к тайм-ауту, куда ему нужно будет пойти и как долго там оставаться (одна минута на каждый год возраста ребенка). При этом НИКОГДА не объясняйте ребенку процедуру сразу после нежелательного поведения, потому что таким образом вы сможете непреднамеренно подкрепить это поведение.
5. Когда нежелательное поведение произойдет, вам нужно сказать всего 3 слова: «Тайм-аут за ____________». Например: «Тайм-аут за крик». Проводите ребенка к месту тайм-аута, предоставляя ему минимум внимания, и запустите таймер. Таймер нужен, во-первых, для того чтобы вы сами не забыли об окончании процедуры, и во-вторых, чтобы и вы, и ребенок услышали сигнал, когда время тайм-аута закончится (см. Приложение I).
6. После звонка таймера вы можете отпустить ребенка из места тайм-аута, только если он ведет себя спокойно. Если нежелательное поведение продолжается, вам необходимо перезапустить таймер еще на одну-две минуты, и продолжать делать это до тех пор, пока ребенок не успокоится.
7. Не нужно объяснять ребенку, почему вы его отпускаете, когда тайм-аут завершен. Вы уже все объяснили ребенку до начала применения процедуры. Также не нужно требовать от ребенка извинений, или как-то иначе обсуждать с ребенком его нежелательное поведение. Вам следует отвечать на комментарии ребенка максимально сдержанно. Вернитесь к вашему обычному взаимодействию, как будто ничего не случилось, и предоставляйте положительное подкрепление для желательного поведения.

Очень важно применять процедуру тайм-аута правильно, поэтому давайте разберем один пример. В Главе 1 я рассказал о трехлетнем ребенке, который бил маму, когда она не давала ему желаемое. Мама решила использовать тайм-аут. Она села рядом с ребенком, когда он не сердился и был спокоен, и рассказала, как они с папой будут теперь поступать. Затем, чтобы удостовериться, что сын ее понял, она попросила его повторить, что и когда будут делать мама и папа. В следующий раз, когда сын ударил маму, она сказала: «Тайм-аут за удар», и направила его к месту для тайм-аута – в ванную комнату. Она сразу же запустила таймер на три минуты (одна минута на каждый год жизни ребенка). Таймер находился за дверями ванной комнаты, чтобы его сигнал был слышен и ребенку, и маме. Ребенок сразу же закричал «Ненавижу тебя!». Маме было нелегко, но она стойко выдержала эти крики и никак не реагировала. Когда три минуты прошли, сын еще кричал, поэтому она добавила на таймере еще одну минуту. Она ничего не объясняла, потому они с мужем уже все объяснили ребенку раньше. После того, как мама добавила еще несколько минут, крики начали постепенно затихать. Когда таймер прозвенел в очередной раз, сын вел себя тихо. Мама открыла дверь и выпустила его из ванной комнаты. Она ничего не говорила о случившемся и общалась с сыном как обычно. В течение нескольких последующих недель маме пришлось использовать тайм-аут буквально пару раз, и каждый следующий раз поведение прекращалось быстрее, чем в предыдущий. Спустя несколько недель сын уже практически никогда не ударял ее. Не менее важно то, что параллельно мама подкрепляла более приемлемые формы поведения сына в тех ситуациях, когда он не получал желаемого, так что крики и удары остались в проигрыше. В результате и мама, и ребенок стали чувствовать себя счастливее.

Не забывайте, что поведение, к которому вы планируете применить тайм-аут, уже происходит, то есть ранее оно уже было подкреплено, пусть и ненамеренно. Помните также, что чем дольше поведение подкреплялось, тем больше времени потребуется, чтобы его снизить, применяя тайм-аут. Поэтому, даже если в момент тайм-аута ваш ребенок не слишком счастлив, спросите себя – а счастлив ли он, когда кричит, плачет или устраивает истерику? В этом случае правильное применение процедуры тайм-аута может быть светом в конце туннеля.

Пассивное наблюдение

Это еще одна процедура наказания, сходная с тайм-аутом. Ее можно применять, если ребенок демонстрирует нежелательное поведение в группе детей, включая братьев и сестер, друзей или одноклассников. Давайте рассмотрим пример.

Мы отмечали день рождения моего сына, на котором было шоу фокусников. Один из мальчиков, назовём его Чарли, вел себя неприемлемо – он мешал проводить шоу, выкрикивая фразы типа: «Тупые же у вас фокусы!». Я сказал: «Чарли, пойди постой в уголке». Он посмотрел на меня так, как будто впервые слышал подобное требование, но послушался, встал в угол и смотрел – просто смотрел – как веселятся остальные дети. Через 60 секунд я сказал ему, что он может вернуться к ребятам. Через несколько минут он снова крикнул что-то неуместное, и я снова сказал: «Чарли, пойди постой в уголке». Он снова раздраженно посмотрел на меня, но подчинился. В этот раз я ждал 120 секунд, в течение которых он снова мог только смотреть – пассивно наблюдать – как веселятся остальные. Потом я снова сказал, что он может сидеть вместе с ребятами. После этого он вел себя идеально, и я даже подошел, погладил его по голове и сказал, что он отлично сидит вместе со всеми (конкретная похвала). Таким образом, Чарли был вынужден из-за своего поведения покидать группу и пассивно наблюдать, как остальные дети веселятся – это пассивное наблюдение. Когда нежелательное поведение прекратилось и мальчик начал вести себя более приемлемо, я использовал похвалу.

Принцип Примака для наказания

В Главе 4 я коротко говорил о «правиле бабушки» – принципе Примака, — для подкрепления. Затем в Главе 5 мы более подробно обсудили, как можно подкрепить менее предпочитаемые виды поведения с помощью предпочитаемых видов деятельности. Для наказания мы используем ту же логику. Например, представим себе, что ваш ребенок постоянно разбрасывает игрушки. Раньше, когда он так делал, вы всегда просили его собрать игрушки и объясняли, почему нельзя их разбрасывать. Но ничего не изменилось, он продолжает разбрасывать игрушки. Что делать? Вы можете использовать штрафование: как только ребенок бросит игрушку, вы будете забирать ее на определенное время. Если же вы решите применить для наказания принцип Примака, то ребенок должен будет выполнить какое-то менее предпочитаемое действие. В этом примере логически взаимосвязанным последствием (менее предпочитаемым действием) для разбрасывания игрушек будет поднять ту игрушку, которую бросил.

Иногда более эффективным применением принципа Примака для наказания будет не просто выполнение менее предпочитаемой деятельности. Например, если, как в приведенном выше примере, ребенок бросил игрушку, он должен не просто поднять ее, но и собрать все, что валяется на полу (эта процедура называется сверхкоррекция). Идея этой процедуры заключается в том, что после нежелательного поведения ребенок должен как следует поработать. При таком подходе ребенок будет отказываться поднимать игрушки – и это проблема. В этой ситуации вы станете тем человеком, который будет заставлять ребенка выполнять требование, и это может превратиться в драку. Если это произойдет, вам необходимо помочь ребенку собрать игрушки, аккуратно, но настойчиво физически направляя его, и похвалить его за выполнение требования, игнорируя при этом споры, плач или любую другую форму непослушания.

Этичное применение наказания

Я не призываю вас использовать наказание. Вместе с тем, в некоторых случаях наказание необходимо для того, чтобы уменьшить определенное поведение. Более того, наказание, как и подкрепление, является неотъемлемой частью естественной среды, в которой мы живем. Если вы случайно прищемили палец дверью, вероятность того, что вы повторите это поведение в будущем, снижается. Вы прищемили палец, и это станет наказывающим последствием для неосторожного поведения, которое в будущем в подобных ситуациях будет происходить с _________________ вероятностью. Количество естественных наказаний в обычной окружающей среде просто не поддается подсчету.

Если вы действительно хотите использовать наказание, опираясь на обсуждения в этой главе, вам следует начать со стратегий отрицательного наказания. Напомню, «отрицательное» означает, что сразу после нежелательного поведения что-то _______________ или убирается (и мы называем это наказанием только в том случае, если в похожих условиях вероятность поведения ______________).

Если вы хотите применить к поведению наказание, важно также не забывать, что это поведение вероятно уже было подкреплено. Например, представим, что ваш ребенок часто спорит с вами. Вначале вы почти не замечали этих споров, но сейчас вы понимаете, что они происходят чаще и длятся дольше. Теперь это стало проблемой. Вы хотите снизить это поведение и решаете применить наказание. План кажется подходящим, но на самом деле это несправедливо по отношению к ребенку. Почему? Да потому что вы — тот самый человек, который научил ребенка спорить, непреднамеренно подкрепляя это поведение. Или ребенок, который устраивает истерики всякий раз, когда что-то идет не так – и родители часто сдаются и уступают ему. Это точно та же проблема: если родители решат начать наказывать истерики, это будет несправедливо по отношению к ребенку.

Наилучший выход – положительно подкреплять хорошее поведение, когда оно происходит. Если вы будете это делать, вам не слишком часто придется даже вспоминать о наказании (см. Главу 13). Но если вы все же решите использовать наказание, это должно быть крайней мерой.

Прежде, чем пойти дальше, давайте проверим, насколько вы освоили материал этой главы.

Вопросы к главе 7

1. Наказание называют законом поведения, потому что оно действует ______________.
2. Наказывающий стимул — это любой незамедлительный ______________ (или последствие) поведения, который ______________ вероятность его повторения.
3. Различают два типа наказания: положительное и отрицательное. Положительное наказание означает, что наказывающий стимул ______________, как при сложении (+); а отрицательное наказание – что наказывающий стимул ______________ (или устраняется) как при вычитании (-).
4. Удары (шлепки) и окрики – это виды ______________ наказывающих последствий.
5. Одной из проблем применения такого типа наказывающих стимулов является тот факт, что родители ______________ применение физической силы в определенных ситуациях и демонстрируют ребенку, как применять физическую силу к другим людям.
6. Тип наказания, когда после нежелательного поведения удаляется какой-то потенциально положительный подкрепляющий стимул, вроде игрушки или разрешения на выполнение какой-то деятельности, называется ______________.
7. Если мы удаляем какое-то последствие, связанное с нежелательным поведением, мы называем это ______________ последствием.
8. Тип наказания, когда после нежелательного поведения ребенка удаляют из ситуации, где присутствуют положительные подкрепляющие стимулы, называют ______________ (отстранением) от положительного подкрепления.
9. Если вы используете наказание из пункта №8 в ситуации, когда он ударяет другого человека, вам нужно сказать ребенку только три слова: «______________ за ______________».
10. Поскольку в пунктах 6-8 после нежелательного поведения что-то удаляется, они являются примерами использования ______________ наказывающих стимулов.

Ответы на вопросы к главе 7

1. Наказание называют законом поведения, потому что оно действует универсально.
2. Наказывающий стимул – это любой незамедлительный результат (или последствие) поведения, который снижает вероятность его повторения.
3. Различают два типа наказания: положительное и отрицательное. Положительное наказание означает, что наказывающий стимул добавляется, как при сложении (+), а отрицательное наказание – что наказывающий стимул удаляется (или устраняется) как при вычитании (-).

4. Удары (шлепки) и окрики — это типы физических наказывающих последствий.
5. Одной из проблем применения такого типа наказывающих стимулов является тот факт, что родители моделируют применение физической силы в определенных ситуациях и демонстрируют ребенку, как применять физическую силу к другим людям.
6. Тип наказания, когда после нежелательного поведения удаляется какой-то потенциально положительный подкрепляющий стимул, вроде игрушки или разрешения на выполнение какой-то деятельности, называется штрафованием.
7. Если мы удаляем какое-то последствие, связанное с нежелательным поведением, мы называем это логически взаимосвязанным последствием.
8. Тип наказания, когда после нежелательного поведения ребенка удаляют из ситуации, где присутствуют положительные подкрепляющие стимулы, называют тайм-аутом (отстранением) от положительного подкрепления.
9. Если вы используете наказание из пункта №8 в ситуации, когда ребенок ударяет другого человека, вам нужно сказать ему только три слова: «тайм-аут за удары».
10. Поскольку в пунктах 6-8 после нежелательного поведения что-то удаляется, они являются примерами использования отрицательных наказывающих стимулов.