Глава 17: «Хватит на меня смотреть»
В 17-й главе описан случай, в котором ученик регулярно обращался к своим одноклассникам с требованием не смотреть на него. И происходило это настолько часто, что данное поведение стало мешать учебному процессу и потребовало коррекции.
Подобная проблема широко распространена. Многие дети и взрослые люди с диагнозом РАС плохо распознают невербальные сигналы других людей. Им сложно ориентироваться по выражению лица и языку тела. Часто они не могут считать эмоции и, тем более, распознать их причины.
Это создаёт множество проблем при взаимодействии в социуме. Сам ребёнок дезориентирован, так как не может считать огромный пласт информации, который передаётся невербальными путями. А неподготовленный нормотипичный собеседник начинает теряться и не понимает, как себя вести. Из-за этого между людьми может возникнуть напряжение, раздражение и нежелание контактировать друг с другом.
Например, одноклассник широко улыбается при встрече, а ребёнок с РАС может расценить это как угрозу. Он может чувствовать тревогу, не понимая, чего ждать от такого поведения.
А может быть наоборот — ребёнок или взрослый с РАС будет искать общения, рассказывать истории, задавать вопросы и не видеть, что собеседник сейчас крайне занят. Он сосредоточен на своей работе, отвечает очень кратко, только из вежливости. В дальнейшем нормотипичный знакомый может вовсе избегать такого общения или, потеряв терпение, проявить грубость.
И это обидно, потому что стремление к общению часто есть с обеих сторон. Но им, как людям, говорящим на разных языках, сложно понять друг друга без дополнительного обучения. А в этом могут помочь педагоги и семья.
Если какое-то поведение становится настолько частым или интенсивным, что приносит неудобство самому ребёнку и/или окружающим, нужно подумать о его коррекции. Специалистам, работающим с детьми, важно подойти к вопросу коррекции основательно. Не стоит строить догадки, основанные только на внушительном педагогическом опыте и словах окружающих. Нужно провести тщательный функциональный анализ. Даже если он займёт больше времени, в итоге это поможет определить причину поведения точнее и выстроить коррекцию в правильном направлении. Вероятность успешного вмешательства будет выше. В ином случае коррекция может превратиться в череду проб и ошибок, которая запутает и педагогов, и самого ребёнка, и окружающих.
Если у ребёнка есть сложности с интерпретацией невербальных сигналов, родителям необходимо донести эту информацию до специалистов и уточнить, нужно ли работать над этим дома и каким образом. Если подобная работа уже ведётся, необходимо ввести в курс дела всех педагогов, которые взаимодействуют с ребёнком. Это поможет обобщению навыков.
В кейсе, который описан в книге, специалистам удалось успешно скорректировать поведение школьника.
А как именно проводился анализ и какие методики были использованы, вы можете узнать, послушав 17-ю главу книги Бобби Ньюмана «Что за функция?» в исполнении Екатерины Борисовны Жестковой на нашем сайте.
