Глава 9. Подкрепление ударов головой?

В девятой главе доктор Ньюман представляет поучительный клинический случай мальчика по имени Шон.

Шон демонстрировал серьезное проблемное поведение — он систематически бил себя по голове. Это поведение было достаточно интенсивным и происходило в разных условиях.

Школьная команда активно работала над коррекцией поведения «ударять себя по голове», но вмешательство не приносило значимых улучшений. Почему же вмешательство оказалось неэффективным?

При детальном анализе протокола коррекции доктор Ньюман выявил один очень важный нюанс: подкрепление предоставлялось Шону в момент, когда он убирал руки от головы. Звучит логично? На первый взгляд — да. Но давайте посмотрим глубже.

Получается, чтобы заработать подкрепление, Шон должен был начать серию ударов по голове. Фактически подкреплялся запуск цепочки проблемного поведения. Как справедливо подметил доктор Ньюман: «Вселенной всё равно, что вы имели в виду. Она реагирует на то, что происходит на самом деле».

В реальности происходило непреднамеренное подкрепление нежелательного поведения Шона, что делало его высокочастотным и крайне устойчивым к изменениям.

От себя добавим, что при разработке плана коррекции проблемного поведения очень важно точно описывать поведение, которое «запускает» процедуру коррекции и момент времени, в который должно предоставляться поощрение. В случае Шона изменение было простым, но принципиальным:

  • Неверный критерий: «убирает руки от головы»
  • Верный критерий: «не помещает руки в область головы»

Как вы уже, наверное, догадались, для  Шона выполнялась процедура DRO – дифференцированное подкрепление отсутствия проблемного поведения, но критерий был сформулирован некорректно.

Ещё одним серьёзным упущением стало отсутствие точного функционального анализа поведения.

В ходе работы команда доктора Ньюмана установила: поведение возникало, когда Шону отказывали в выполнении просьбы или требовали прекратить увлекающую его деятельность. Эта информация с самого начала могла бы изменить весь подход. Вместо DRO более уместной была бы процедура DRA — дифференцированное подкрепление альтернативного (функционально эквивалентного) поведения. То есть, Шона бы обучали:

  • просить то, что он хочет;
  • просить разрешения продолжить приятную деятельность ещё несколько минут.

Обе эти просьбы одинаково важны для развития коммуникативных навыков.

Многие специалисты и родители опасаются обучать детей просьбам-отказам, особенно таким как «не хочу» или «перемена». Их беспокойство понятно: вдруг ребёнок начнёт злоупотреблять этой возможностью и постоянно отказываться от заданий?

Однако реальность противоположна этим опасениям. Работать с ребёнком, который умеет просить, гораздо проще и безопаснее — как для педагога, так и для самого ребёнка — чем с тем, кто вместо просьбы бьёт себя по голове или переворачивает мебель. Обучение функциональной коммуникации — это не потакание капризам, а предоставление ребёнку социально приемлемого способа выражать свои потребности.

Полную версию главы 9 книги Бобби Ньюмана «Что за функция?» в прочтении Екатерины Борисовны Жестковой вы можете прослушать на нашем сайте.